1. Новые складчины: Показать еще

    04.12.2016: Тестостерон Release 2016 (Арсен Маркарян)- Первый поток последнего онлайн курса

    04.12.2016: [videosmile]Супер видео (Артём Лукьянов и Марсель Фатхутдинов)(2016)

    04.12.2016: Стратегия ставок на спорт (Стратегия Василия Таранова)

    04.12.2016: Прогнозы Plusbet.org проходимость за ноябрь 93%.

    04.12.2016: Как зарабатывать в 3 раза больше (Константин Довлатов)

  2. Нужен организатор: Показать еще

    04.12.2016: Прогнозы Plusbet.org проходимость за ноябрь 93%.

    04.12.2016: Тактики для практиков. Подписка 90 дней (roundabout.ru)(Повтор)

    04.12.2016: Эффектная визуализация интерьеров в 3Ds Max. Продвинутый

    03.12.2016: Точный Счет На Футбол

    03.12.2016: Ставки на хоккей с рхл-каппер

  3. Сбор взносов Показать еще

    04.12.2016: Тестостерон Release 2016 (Арсен Маркарян)- Первый поток последнего онлайн курса

    03.12.2016: Портретная фотография (Сергей Сараханов)

    03.12.2016: Profit Stars С полного "0" до первых 75 000 рублей в Интернет (Игорь Молчанов)

    02.12.2016: Продажа недвижимости. Малобюджетное привлечение клиентов

    02.12.2016: Обучение Бизнесу с Китаем от 100$ к 10.000$ за 2 месяца коучинг 17.0 (Версия Платинум)(Дима Ковпак)

Запись

Русский язык как иностранный (книги)

Тема в разделе "Иностранные языки", создана пользователем Telegram, 3 сен 2015.

Цена:
10100 руб
Взнос:
110 руб
Организатор:
Требуется
Участников:
0/100

(Список пока что пуст. Запишитесь первым!)

    Тип: Стандартная складчина
    1. Telegram

      Telegram Организатор складчин

      Русский язык как иностранный (книги)

      [​IMG] Для дошкольников и младших школьников 4 - 6 лет. Курс восстановления (или сохранения) и развития материнского русского языка – языка раннего детства. Занимаясь по этому учебнику под руководством преподавателя (или родителя, бабушки, дедушки), ребенок за год научится свободно читать, писать и говорить на близкие для него темы и будет готов к освоению базового курса русского языка, Учебник, 126 страниц, издан в 2004, 2006 и 2007 годах; 44 стихотворения (часть в отрывках), 74 рисунка (многие для раскраски)
      [​IMG] Для дошкольников и младших школьников 7 -14 лет, впервые приступающих к систематическому изучению русского языка. Это – переиздание "Базового курса" 2003 – 2007 годов, дополненное поурочным словарем на английском и немецком языках. Учебник, 204 стр., рассчитан на два – три года занятий. За этот период дети овладеют грамотной устной и письменной речью с активным запасом 1200 – 1400 слов современного русского языка и будут подготовлены к чтению адаптированной литературы на русском языке
      [​IMG] Продолжение базового курса. Предназначен для детей, завершивших занятия по "Базовому курсу-1". Построен на материале прозаических и поэтических произведений детской художественной литературы (Драгун-ский, Носов, Паустовский, Успенский, Заходер), повторяется грамматика базового курса с некоторым ее углублением. Лексика значительно расширяется за счет слов, которые широко употребляются при общении детей среднего школьного возраста. Учебник, 132 стр. Выпуск 2008 года. Рассчитан на один год обучения при занятиях два часа в неделю.
      [​IMG] [/B]Прежнее название – «Для школьников средних классов». Учебник, 163 стр., является продолжением «Базового курса». Он закрепляет знания, полученные из предыдущих учебников, расширяя их за счет более сложных грамматических форм и конструкций. Грамматика изучается на моделях, которые даются уже не в учебных текстах, а в адаптированных отрывках из художественных произведений. Словарный запас учащихся увеличится еще на 1200 – 1700 слов, а также они научатся вести беседу и грамотно писать.
      [​IMG] Cоответствует Второму сертификационному уровню Государственного стандарта РФ по обучению русскому языку как иностранному, что обеспечивает: владение примерно 6000 слов современного русского языка; знакомство с русской классической и современной литературой; владение грамматическим строем и грамматикой русского языка в полном объеме; умение вести беседу на любую тему, кроме профессиональных и научных; умение пересказать основные положения текста любого содержания; умение написать изложение и небольшое по объему сочинение.
      [​IMG] Предназначенный для учителей русского языка, которые работают с детьми, живущими в нерусскоязычной среде. Особое внимание уделено преподаванию русского языка на базовом этапе, когда закладываются основы знаний. Методика этого этапа рассмотрена «пошагово»: описан не только лексико-грамматический материал, но обоснована последовательность его введения. Методика РКИ для детей опробована в течение 10 лет в странах ЕС, Северной Америки, Японии, Австралии. В Приложениях приведен грамматический материал по разделам грамматики, важным для преподавания РКИ.

      Нина Сергеевна Власова-Куриц

      кандидат филологических наук,

      в прошлом доцент Университета дружбы народов в Москве,

      заведующая кафедрой русского языка для иностранцев Московской консерватории,

      одна из создателей методики преподавания русского языка как иностранного - РКИ.

      Нина Сергеевна Власова адаптировала для детей методику РКИ.

      Живет в Израиле (Цфат).

      Одна из преподавателей зарубежной воскресной школы русского языка радостно сообщила: «Мои шести-семилетние малыши ходят в школу полгода, и мы уже читаем по букварю «Мама мыла раму». Мне стало грустно. Когда эти дети смогут говорить, читать и писать по-русски? Да и захотят ли они продолжить эти скучные занятия, если за полгода они «так много» успели сделать? Когда же эта мама, наконец, вымоет раму? Еще моя бабушка (а я сама уже бабушка взрослого внука) в середине XIX века «мыла» эту же раму. «Ах, какие грамотные люди были прежде! Вот мой дедушка …», – слышим мы уже много-много лет. И сами учимся родному русскому языку 10 – 12 лет, получая знания на этом языке по всем предметам и имея уроков только русского языка не менее шести в неделю. А если учесть и уроки чистописания, родной речи, литературы? Затем сами обучаем так, как учили нас. А результаты? Говорят, плачевные. Я и сама убеждалась в этом ежегодно, будучи председателем приемной комиссии по русскому языку на вступительных экзаменах в Московской консерватории. Почему же так? Раньше все были грамотными, а теперь… Что изменилось? Может быть, изменился язык, изменилась методика, стали другими преподаватели или учащиеся? Зубрежка – наследие схоластического обучения Попробуем обратиться к учебникам наших прапрабабушек. В алфавите с тех пор произошли серьезные изменения. В результате реформы правописания 1917 – 1918 г. были упразднены (исчезли из алфавита) буква Ђ «ять», буква i – « и десятеричное», а также буква θ «фита». Вместо i, которое писалось перед гласными и перед й, а также в слове «мiр» (вселенная) в отличие от «мир» (спокойствие), теперь пишется и. Отпала необходимость заучивать слова с буквой θ, которую «объединили» с буквой ф (марафон, миф, орфография и т.д.). Такое изменение алфавита послужило значительному упрощению русской орфографии, правописание стало проще. Этому же способствовала и отмена написания буквы ъ (ер) в конце слов, оканчивающихся на твердый согласный. А вот методика преподавания русского языка как родного (РКР) – с тех давних пор не изменилась. Она сложилась, вернее, не «сложилась», а была заимствована в самом конце XVIII – начале XIX века из преподавания классических (греческого и латинского) языков. Основным способом изучения орфографии (правописания) была зубрежка: заучивание целых разделов грамматики, правил правописания, десятков и сотен слов на определенное «правило». Приведем пример. Как можно запомнить 128 корней и несколько суффиксов и окончаний с буквой Ђ (ять), чтобы писать грамотно? Запоминались специально придуманные стихи. Вот небольшой отрывок:
      Бълый, блъдный, бъдный бъсъ
      Убъжалъ голодный в лъсъ.
      Лъшимъ по лъсу он бъгалъ,
      Ръдькой с хръномъ пообъдалъ…

      Вътеръ вътки поломалъ,
      Нъмецъ въники связалъ…

      В приведенном отрывке только 14 корней, а их 128, соответственно – и размер стихотворения. Так же запоминались слова с буквой θ «фита». (Обратите внимание и на Ъ в конце слов на согласный). Те, кто был в состоянии запомнить все это, становились грамотными. А люди были грамотнее? Так ли это? 2 Вспомните, учились, особенно в гимназиях и реальных училищах (а именно оттуда выходили грамотные люди), далеко не все. Да и среди обучавшихся в привилегированных учебных заведениях были и «митрофанушки». А сколько людей получало образование? Теперь же учится, во всяком случае, получает среднее образование, не менее 85% детей. Вот и подсчитайте: процент грамотных людей в наше время окажется не ниже, чем «тогда», даже значительно выше. Но, несмотря на это, методику преподавания родного языка надо менять, совершенствовать. Весь мир перешел на иные, современные методики преподавания родных языков. Не все, кто получает среднее образование, станут филологами. Им нет необходимости знать грамматические «премудрости», эти люди должны правильно говорить на родном языке, не уродуя его, и грамотно писать. А этого можно и нужно добиться без зубрежки, без титанических усилий со стороны учеников и преподавателей, просто пересмотреть методику и учебники, начиная с букварей. Опять мойка Вот мы и вернулись к «маме», бесконечно долго «моющей раму». В прошлые века изучение алфавита преследовало не только цель научить ребенка читать и писать, но очень важно было и выработать каллиграфический почерк. (Вспомните, чем писали, последовательно: перо гусиное, перо стальное, окунаемое в чернила, «вечное» перо – «автоматическая» ручка, шариковая ручка). Грамотный человек должен был писать не только разборчиво и красиво, но и соблюдая определенный нажим и наклон, т.е. его почерк должен был соответствовать стандарту. Для этого создавались прописи, и высокая оценка ставилась лишь тем, чей почерк точно соответствовал образцу, тем, кто умел украшать начальную букву рукописи. Это было важно, поскольку не было не только компьютеров, но и просто печатной машинки. Даже в 50 – 60-е годы прошлого века далеко не у каждого научного работника и даже журналиста была собственная печатная машинка. Бóльшая часть работ, предназначенных для печати, перепечатывалась с рукописи уже в издательстве или даже в типографии. В школе традиционно уделяли много внимания чистописанию, алфавит изучался долго, много времени еще до изучения алфавита, писали, вернее, рисовали палочки, кружочки и крючочки. Нужно ли это сейчас, когда почти каждый ребенок имеет доступ к компьютеру, когда любая деловая бумага печатается, а от руки пишутся лишь языковы́е упражнения и, может быть, записки личного характера? Каллиграфия ломает личность? Многие психологи считают, что развитие свободного почерка у учащегося чрезвычайно важно для становления личности, а требования каллиграфического почерка калечит детей. Это было одной из обсуждаемых тем на съезде психологов в Мюнхене. Ученый-графолог Д.Зуев-Инсаров пишет: «Отход от каллиграфического засилия почерка в современной школе дает уже поразительные результаты. Стоит только внимательно просмотреть ряд ученических тетрадей, как сразу же бросается в глаза ярко выраженная индивидуальность, самостоятельность и в то же время простота рисунка почерка взамен медленного, натянутого и безличного школьного письма. Скоропись, простота и свобода почерка являются основными положениями современной школы». В российской школе по традиции детей обучают каллиграфии, которая не только не нужна, но даже, как считают психологи, наносит определенный вред. «Изучению» Букваря посвящается целый учебный год. Плохо, конечно, но часов, отводимых на изучение языка много: ежедневно есть урок русского языка, плюс урок чистописания и еще урок чтения. Допустима ли такая трата времени в школе дополнительного обучения за рубежом, где ребенок занимается русским языком как иностранным час или два в неделю, а остальное время он говорит и учится на языке страны проживания? Если алфавит 3 будет изучаться таким же темпом, как в российской школе, то «мама очень долго будет мыть раму». Даже ребенок-дошкольник осваивает алфавит легко и быстро, главное при этом – научить его слоговому, а не побуквенному чтению. И очень удивляет предложенная в некоторых учебниках РКИ для детей, живущих в нерусскоязычной среде, система изучения алфавита по картинкам: А (рисунок арбуза), Ф – (нарисован филин) и т.д. Может ли ребенок, для которого русский язык – иностранный, знать эти слова? Печатание грамотности не помеха Как же обучать ребенка алфавиту, следуя методике РКИ? Писать ребенок должен сразу письменным шрифтом, а не рисовать печатные буквы. Обучение письменному шрифту ускоряет и упрощает не только обучение письму, но и сам процесс написания слов (поэтому он – "письменный"), и вопреки расхожему мнению у ребенка обычно вырабатывается красивый почерк. Печатание на компьютере нисколько не мешает умению писать. Обучая ребенка (да и взрослого, изучающего русский язык как иностранный) алфавиту, следует одновременно учить читать печатный шрифт, писать письменным шрифтом, обращая внимание на правильное соединение букв, например, «м» и «л», чтобы без затруднений можно было прочитать написанное письменным шрифтом. Такое изучение алфавита значительно сократит не только время на обучение письму и чтению на русском языке, но сделает уроки интересными и послужит еще одним стимулом для изучения языка. Последовательность изучения букв играет важнейшую роль, что прекрасно понимают преподаватели начальной школы. Она диктуется частотностью их употребления (появления) в словах и сочетанием гласного с согласным. Чем больше слов можно составить из выученных букв с учетом простоты произношения этих слов (ау – уа – ам – мо – ма – да – дам – дом – дома и т.д.), тем легче запоминаются буквы и ускоряется обучение слоговому чтению. В конечном итоге это приводит к запоминанию и узнаванию слов. К сожалению, методисты РКИ в ряде случаев не учитывают такого фактора. Не все диктанты скучные Зная всего несколько букв, дети (да и взрослые учащиеся) с удовольствием пишут "диктанты" (это слово я беру в кавычки), состоящие из двух-трех примитивных предложений. Это не проверочный, а как бы объяснительный диктант. Учащиеся, например, познакомились только с пятью буквами (а, у, м, о, д). Преподаватель предлагает написать на слух несколько слов, состоящих из этих букв, но предварительно спрашивает, как пишется каждое слово. Учащиеся включают все виды памяти: зрительную, моторную, задумываются, то есть активно работают, ведь простое переписывание слова из книги, с доски зачастую происходит механически. Дальше диктанты (не более пятиминутных) усложняются, как бы вскользь анализируется даже слово по составу, определяется возможность изменить слово так, чтобы гласный звук стал ударенным: в результате у учащихся развивается и совершенствуется грамотная письменная речь. Длительный опыт работы с детьми из русскоязычных семей и со взрослыми, изучающими русский язык по методике РКИ (учебники есть), показывает, что такой способ обучения алфавиту одновременно с обучением чтению и письму позволяет учащимся заниматься с большим интересом и делать серьезные успехи. Нина Власова, методист РКИ, доктор филологии Газета «Англия», 21 – 27 апреля 2012, стр.19

      Одиннадцать мифов о преподавании русского языка детям, живущим в нерусскоязычной среде, для которых русский язык перестал быть родным – стал иностранным За столетия обучения русскому языку детей, живущих в нерусскоязычном окружении, родилось множество мифов о преподавании русского языка детям за границами России.

      Миф 1 – дети, живущие в нерусскоязычной среде, – русскоязычные, поскольку они родились в русскоязычной семье и дома слышат русский язык. Общаясь в детском саду, школе, на улице с носителями языка страны проживания и не занимаясь русским языком специально, ребенок теряет русский язык, даже общаясь на нем в кругу семьи. Русский язык для ребенка становится иностранным, ему трудно выразить на нем мысль, ведь с возрастом расширяется не только словарный запас, но и приходит понимание причинно-следственных связей, и все это на языке страны проживания.

      Миф 2 – детей следует обучать русскому языку так, как учили их родителей: они должны заучивать правила, чтобы правильно говорить и писать. Родителей, когда они приходили в школу, учили не языку. Язык они уже знали, разговаривали на родном языке. В школе их учили читать, грамотно писать, объясняли, почему так говорят. А поскольку произношение отличается от написания слов, обучали орфографии, для чего требовалось заучивать правила правописания. Детей, живущих в нерусскоязычной среде, надо учить самому языку, а не теории. Попытки учить таких детей, используя методику РКР (обучения русскому языку как родному), безнадежны: они отторгают детей от изучения языка.

      Миф 3 – знать язык – это значит выучить как можно больше слов. При хорошей памяти можно выучить даже словарь. Но знание лексики – это еще не знание языка: нужное слово можно найти в словаре. Язык – это прежде всего грамматический строй: формы слова, сочетаемость слов, порядок слов в предложении – и все это на уровне подсознания.

      Миф 4 - дети должны заучивать отдельные слова. Легко запоминаются слова только в контексте. Запоминает же ребенок слова, знакомясь с моделями, выполняя устные и письменные упражнения. Заучивать он должен только стихи. При запоминании стихов усваивается ритмика русской речи, вырабатывается правильная интонация и запоминается фонетическое звучание слова. Стихи помогают отыскивать в памяти нужные в разговоре или при письме словосочетания.

      Миф 5 – обучать следует на сказках, баснях, пословицах. Сказки, басни, пословицы – выразители народной мудрости, это огромный пласт культуры. Ребенок, безусловно, должен с ним познакомиться. Но живущий в нерусскоязычной среде ребенок даже после двух-трех лет систематического обучения не в состоянии воспринять слова типа «сусек», «завалинка» или «лукоморье», которому способен дать правильное объяснение далеко не каждый учитель. Для понимания сказок надо обладать определенным еще и культурным багажом, связанным с русскими традициями. В каждой культуре и каждой эпохе свои символы. Например, для носителя русской культуры «осел» – символ упрямства, а для носителя китайской культуры «осел» - похвала, т.к. это символ трудолюбия и целеустремленности.

      Миф 6 – преподаватель должен учить ребенка грамматическим правилам, контролируя его знания. Мудрая природа устами матери обучает ребенка и закрепляет в его памяти грамматический строй, не обращаясь к правилам. Грамматика усваивается путем многократного повторения моделей (предложений), в которых ее правила зашифрованы. Именно на этом принципе построена методика РКИ (русского языка как иностранного).

      Миф 7 - грамматика русского языка состоит из множества исключений, которые дети должны запомнить, чтобы правильно говорить и писать. В грамматике русского языка почти нет исключений – все имеет историческую и логическую основу. Исторические языковые явления не обязательно объяснять ученикам, но знание истории языка (хотя бы в минимальном объеме) помогает преподавателю легко выходить из «трудных» ситуаций, не заставляя учащихся заучивать «исключения». Дети учатся понимать, что язык – живой организм, постоянно, хоть и медленно развивающийся.

      Миф 8 – ребенок должен сначала научиться писать печатными буквами, а затем – письменным шрифтом по стандартным прописям. У каждого человека индивидуальный почерк, отражающий уникальные свойства его души, мозга и мышц руки. Никогда у детей одного и того же преподавателя не вырабатывается одинаковый почерк. Насилие над ребенком, которого заставляют учиться писать по стандарту, приводит во взрослом возрасте к анекдотически известному «врачебному» почерку. При использовании компьютера обучение стандартному почерку является вообще излишним. С самого начала обучения следует учить ребенка читать печатный шрифт, а писать письменным, только показывая ему написание букв, не отвлекаясь на «крючочки» и «палочки». Продолжение следует...

      Миф 9 – чтобы заинтересовать ребенка занятиями русским языком, требуются красочные картинки в книжках, рифмовки правил, хоровое пение, танцы, т.е. средства, не связанные с процессом изучения языка. Ребенок – прирожденный лингвист, он получает удовольствие от увлекательного процесса словообразования. Изучение языка – самодостаточный творческий процесс познания и открытий, увлекательный сам по себе. Преподаватель должен знать намного больше ученика, быть творческой личностью, чтобы увлечь детей, открытых для лингвистических поисков смысла слов, поиска корня слова, составления слов по подобию знакомых. Игры и развлечения полезны в основном как отдых в перерывах между занятиями.

      Миф 10 - занятия русским языком могут помешать усвоению языка страны проживания. Знание второго (третьего и т.д.) языка, как доказала вся история образования детей в интеллигентской среде и исследования ученых-психологов, не только не мешают усвоению языка страны, но способствуют умственному развитию, улучшению памяти, обогащают словарный запас ребенка, даже помогает изучению языка страны проживания. При этом ребенок из каждого языка получает дополнительные сведения социального и культурного характера.

      Главный миф 11 - преподаватель, имеющий большой опыт преподавания русского языка детям в России, может столь же успешно без специальной подготовки по методике РКИ обучать детей, живущих в нерусскоязычной среде. Этот миф ведет к утрате русского языка поколениями выходцев из России и ее ближнего окружения. Применение методики РКИ уменьшает время обучения в 2 -2.5 раза по сравнению с обучением по методике РКР за счет исключения времени на получение знаний, которые нужны только будущим лингвистам. Это особенно важно в условиях дефицита времени, выделяемого на русский язык в нерусской школе. Люди, обучавшиеся по методике РКИ, сохраняют русский язык на долгие годы.

      Цена $138.70
       
      Telegram, 3 сен 2015
    2. Загрузка...

      Похожие складчины
      1. Telegram
        Запись

        [ЕГЭ-Студия] Русский язык. Полный курс подготовки к...

        Telegram, 2 окт 2016, в разделе: Школа и репетиторство
      2. Telegram
        Запись

        Итоговые комплексные работы. Русский язык. Окружающий...

        Telegram, 13 сен 2016, в разделе: Школа и репетиторство
      3. Telegram
        Запись

        [Foxford] Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2016-2017. Часть А

        Telegram, 9 сен 2016, в разделе: Школа и репетиторство
      4. Telegram
        Запись

        [Foxford] Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2016-2017. Сочинение.

        Telegram, 9 сен 2016, в разделе: Школа и репетиторство
      5. Telegram
        Запись

        [Foxford] Русский язык. Словесность, 5-8 классы [Повтор]

        Telegram, 27 июл 2016, в разделе: Школа и репетиторство
      6. Telegram
        Запись

        Англ. язык для школьников. 5 книг в одной+Русский язык...

        Telegram, 14 июл 2016, в разделе: Дети и родители
      7. Telegram
        Запись

        [Фоксфорд] Русский язык. Углубленный уровень, 7-8 класс

        Telegram, 23 июн 2016, в разделе: Школа и репетиторство

Наверх